استراتيجيات تعليمية للقرن الحادي والعشرين
التغيير المنظم :
أ ـ ماذا ؟ ولماذا ؟ يعرض تاريخ التعليم العديد من الأفكار العظيمة، ولكن يُكتَب لها الفشل عند التنفيذ. بعد ذلك تأتي إصلاحات جديدة تعطي أملاً في التغيير، ولكنها تموت أيضاً. في بعض الأحيان يكون السبب في فشلها وزوالها عدم ملاءمة النظرية للممارسة الجديدة. على سبيل المثال، يحدث هذا عادةً في مجال القراءة ، عندما يتحول أحسن تدريب من تعليم للصوتيات إلى قراءة نظرية للصوتيات ومن ثم إلى مؤشرات المحتوى. في أحيان أخرى، يُعطَى القليل من الاهتمام لإعادة تدريب المدرسين، وليس هذا فحسب، بل حتى إن الابتكار يتوقف عندما يتم التركيز على النظرية مع إهمال تفاصيل التطبيق. في الوقت الحاضر تعاني الإدارة من مشكلات ناتجة عن قلة استعمال أسلوب التطبيق العملي.
خلال السنوات الأخيرة من القرن العشرين، شجع التفكير المنظم في غير المتعلمين (مثل: و. إدوارد ديمنج ، ببيتر سينج ، مايرون تريبوس )، المتعلمين أن يُبينوا أهمية التغيير المنظم. وقد جاءت النتيجة بأن وكالات محلية للدراسة مثل: سكرتارية وكالات تحصيل المهارات الضرورية SANS، ووكالات تمويل مثل: مؤسسة العلوم الوطنية NSF، وكذلك جمعيات مختصة مثل: مؤسسة تطوير المناهج ASCD، قد بدأت تؤكد على أن النظريات التعليمية تحتاج إلى تغيير بنائي مستمر.
تتمة المقالة
آخر المقالات:
